Прагматика онима: направления исследований и методика анализа

Расширяя границы исследо­вания, ономастика, по воззрению В. Крюковой, в собственных исследователь­ских интересах пересекается с современными направления­ми языкознания (в т. ч. с прагмалингвистикой).

Если взять за базу общее положении о том, что прагмалингвистика занимается выбором более хороших средств языка для более удачного воздействия на адресата, в определенных обстоятельствах Прагматика онима: направления исследований и методика анализа речевого общения, то, по воззрению создателя статьи, нужно упорядочить настолько широкий подход. А конкретно поделить прагматику на «внутреннюю» (ис­следование социально осознанных и закодиро­ванных на уровне словозначения прагматиче­ских компонент значения) и «внеш­нюю» (внедрение языкового знака в определенных типах прагматическо­го контекста). Делая упор на данные положения, создатель Прагматика онима: направления исследований и методика анализа выделяет три главных направления исследования прагматики имени собственного.

1. Исследование прагматических компонент в значении онима. Ключевое понятие — «ономастическая коннотация», непростой компонент семантики онима, имеющий как экстралингвистическую, так и интралингвистическую при­роду. Актуализаторами ономастической кон­нотации, по воззрению создателя, выступают:

1) Соц, культурно-исторический, эмоцио­нальный фон самого онима, безотносительно к его Прагматика онима: направления исследований и методика анализа внутренней форме. Данный актуализатор характерен в большей степени для антропонимов, топони­мов, теонимов, астронимов с широкой извест­ностью, которые теряют внутреннюю фор­му не только лишь в итоге долгого функ­ционирования, да и из-за отсутствия потреб­ности в ней у общества (Москва, Шекспир,Солн­це).

2) Коннотативные составляющие значения слова Прагматика онима: направления исследований и методика анализа, положенного в базу онима при его разработке. Это слова и сло­восочетания, от которых образованы онимы. Обычно, это имена собственные, со­ставляющие периферию ономастических суб­полей (прозвища, псевдонимы, наименования и т.д.). Они сохраняют внут­реннюю форму даже в случаях долгого функционирования. Изначальный коннотативный компо­нент Прагматика онима: направления исследований и методика анализа, послуживших основой этих онимов, сознательно сохраняется и под­держивается контекстом. По другому они не смо­гут делать свои главные функции (информативную, характе­ризующую, маркетинговую, мемориальную и т.п.). В особенности показательны тут, по воззрению создателя, ре­кламные имена собственные, т. к. уже при их разработке учитыва­ется будущее воздействие на потенциального адресата Прагматика онима: направления исследований и методика анализа.

Подобные исследования проводятся с ис­пользованием способов компонентного анали­за, направленного на выявление разных пропозициональных установок именующего субъекта, которые отыскали отражение в готовом продукте — имени своем. Этот способ в сочетании со сравнительно-сопоставительным способом и приемом количественных подсче­тов позволяет выделить общие и национально­специфичные прагматические составляющие в семантике Прагматика онима: направления исследований и методика анализа онимов.

С данных теоретико-методологических позиций было, как отмечает создатель, установлено, что коннотативные составляющие значения, поло­женные в базу маркетинговых заглавий, создан­ных в различных странах, универсальны.

Национально-культурная специфичность праг­матического компонента ярко проявляет­ся в главном в тех группах маркетинговых заглавий, кото­рые работают конкретно вну Прагматика онима: направления исследований и методика анализа­три страны.

2. Исследования свойства создателя и адре­сата, также критерий, в каких происходит присвоение имени собственного. Главные понятия — «номинативная ситуация», «именуемый объект», «именующий субъект». Имянаречение рассматривается создателем как на номина­тивный процесс, в каком выделяются три нюанса.

1) Нюанс, связанный с номинативной ситуацией. Исследование типизированных критерий, в каких Прагматика онима: направления исследований и методика анализа происходит присвоение имени объекту, выявление зависи­мости выбора номинативной единицы от мно­гих беспристрастных и личных характеристик, сначала — текущей исторической ситуации.

Т. к. конфигурации происходят практически на очах исследователя, они просто поддаются прагмалингвистическому анализу, построенному на сравнении нескольких номинативных ситуаций, относящихся к различным синхронным срезам. В итоге такового анализа были Прагматика онима: направления исследований и методика анализа а именно определены признаки изменчивой ономастической моды: конкретно-исторический нрав, современность, демонстративность, игра, цикличность.

2) Нюанс, связанный с именующим субъектом. В его рамках рассматривается комплекс таких заморочек, как определение характеристик иллокутивного намерения человека, присваивающего имя объекту, и выявление особенностей речевого акта присвоения наименования. Выбор онима может быть квалифицирован как Прагматика онима: направления исследований и методика анализа речевой поступок, характеризующий именующего субъекта. В сфере искусственной ономастической номинации эта деятельность просто наблюдается и анализируется, что приводит к созданию систематизации имеющихся в современном обществе типов именующих субъектов: от персональной языковой личности до целого проф коллектива (неймерские компании — разработчики заглавий).

Одинм из главных источников анализа речевого портрета именующего субъекта по воззрению Крюкова Прагматика онима: направления исследований и методика анализа считает авторские рефлексивы (метаязыковые выражения субъектов ономастической номинации). Их задачка — прояснить процесс изобретения имени, воскресить его внутреннюю форму в маркетинговых либо пропагандистских целях.

3) Нюанс, связанный с адресатом. Ориентирован на исследование реакций на имена и наименования. Анализ поверхностного уровня восприятия адресатом имени собственного осуществляется с помощью свободного ассоциативного опыта Прагматика онима: направления исследований и методика анализа. Исследования такового нрава имеют давнишнюю традицию и довольно частотны в современной русской антропонимики и топонимии. Но в наше время реакция адресата, по воззрению создателя, часто эксплицирована, развернута и представлена в форме метаязыковых выражений, содержащих оценку и позволяющих, т. о., судить о перлокутивном эффекте онима. Подобные выражения, обозначаемые создателем Прагматика онима: направления исследований и методика анализа как адресатные рефлексивы, имеют отношение к результатам как естественной, так и искусственной ономастической номинации. Материал по ним общедоступен и обширно представлен в интернет-коммуникации (на особых веб-сайтах и форумах, посвященных именам и фамилиям, прозвищам и никнеймам, урбанонимам и эргонимам). К примеру, проведенный И. С. Стахановой анализ адресатных рефлексивов Прагматика онима: направления исследований и методика анализа на школьные прозвища, по воззрению автра, выявил ценностное отношение называемых субъектов к своим прозвищам (от чувств со знаком плюс до очень негативных). Объединение 2-ух качеств позволяет выявить соответствия/несоответствия коммуникативных целей именующего и коммуникативных ожиданий адресата и найти предпосылки коммуникативных неудач. Такое исследование базируется на экспериментальных данных.

3. Выявление многофункциональных параметров имен Прагматика онима: направления исследований и методика анализа собственных. Если 1-ые два направления относятся к «внутренней прагматике», изучающей составляющие прагматической природы в значении имени, также их обусловленность ситуацией присвоения имени, то 3-ий нюанс подразумевает анализ с позиции «внешней прагматики» (исследования особенностей взаимодействия имени собственного с контекстом).

Спектр функций онимов в текстах разных стилей и жанров широкий Прагматика онима: направления исследований и методика анализа и разнообразен. Имена собственные владеют возможностью реализации различных иллокутивных планов создателя на малозначительном линейном отрезке текста. Различные варианты 1-го имени, закрепленные за различными ситуациями, могут лаконически и точно охарактеризовывать героя художественного произведения. Наличие референтной инфы в семантике онима, обусловленной соц опытом адресата, позволяет онимам употребляться в составе стилистических средств, сформировывать Прагматика онима: направления исследований и методика анализа эмоциональное отношение к изображаемому не только лишь в художественной литературе, да и в публицистике. Внедрение в текст сюжетно-ролевой рекламы имен с широкой известностью связано с стратегией психического воздействия на сознание человека (представление продукта в наилучшем свете, его возвеличивание).

В заключение создатель пишет, что соединение обрисованных в Прагматика онима: направления исследований и методика анализа статье направлений позволяет заного посмотреть на особенности сотворения и функционирования имен собственных. Крюкова считает, что более четкие данные о прагмалингвистичесокой природе имен собствен­ных могут быть получены только при анализе омонимов определенного разряда, функционирующих в определенных коммуникативных ситуациях.

Задание 04

Анализ дискурса

Дискурс школы

Современная социокультурная ситуация заносит конфигурации в российскую школу. Дела меж Прагматика онима: направления исследований и методика анализа учителем и учеником, учителем и родителем, учителем и администрацией становятся другими.

Более продуктивно учить разные нюансы педагогической коммуникации при помощи понятия «педагогический дискурс».

Анализ педагогического дискурса «как текущей речевой деятельности в какой-нибудь сфере» [6. С. 33] позволяет выявить препядствия общения и наметить пути их разрешения.

Почему в Прагматика онима: направления исследований и методика анализа современной школе, в какой огромное количество нерешенных заморочек, остро встает вопрос о речи учителя? Ответов несколько.

Во-1-х, учитель – носитель и транслятор культуры (ни руководители различных уровней, ни СМИ, ни российская художественная литература, не оскудевшая талантами, но утратившая свое общее воздействие на государственный язык, не делают эту важную функцию).

Во-2-х Прагматика онима: направления исследований и методика анализа, учитель находится под пристальным вниманием со стороны учеников, их родителей, администрации, журналистов, чиновников.

В-3-х, не достаточно найдется профессий, представителям которых настолько не мало времени приходится не только лишь на публике гласить, представлять свои тексты, да и держать под контролем речь других.

Педагогика, как относительно самостоятельная наука, в качестве объекта Прагматика онима: направления исследований и методика анализа исследования имеет систему педагогических явлений
и процессов, связанных с развитием людского индивидума.

Мы рассматриваем дискурс как одно из таких явлений, заслуживающее внимание и требующее анализа его сути и перспектив развития, так как оно имеет непосредственное отношение к взаимодействию в педагогическом общении. Остановимся на имеющихся определениях понятия дискурс.

В Прагматика онима: направления исследований и методика анализа большинстве работ российских и забугорных ученых-лингвистов (Н. Д. Арутюновой, В. Н. Борботько, Т. А. ван Дейка, В. З. Демьянкова, В. И. Карасика, Ю. Н. Караулова, В. В. Бардовых, М. Л. Макарова, Т. М. Николаевой, Е. В. Падучевой, К. Ф. Седова) под словом «дискурс» понимается вербализованная речемыслительная деятельность Прагматика онима: направления исследований и методика анализа, реализованная в целостном речевом произведении, включающая в себя не только лишь лингвистические, да и экстралингвистические составляющие.

Так, Н. Д. Арутюнова, обобщив разные определения дискурса в российском и забугорном языкознании, в «Лингвистическом энциклопедическом словаре» охарактеризовывает дискурс как «связный текст в совокупы с экстралингвистическими — прагматическими, социокультурными, психическими и другими факторами- текст, взятый Прагматика онима: направления исследований и методика анализа в событийном аспекте- речь, рассматриваемая как целенаправленное соц действие, как компонент, участвующий во содействии людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах). Дискурс — это речь, «погруженная в жизнь» [1].

Забугорные языковеды трактуют дискурс как вид речевой коммуникации, обусловленный критичным рассмотрением ценностей, норм и правил социальной жизни. Так, социолингвисты Германии в ближайшее время Прагматика онима: направления исследований и методика анализа проводят бессчетные исследования по исследованию семантики разных коммуникативных сфер общения.

Общим же остается мировоззрение о том, что дискурс является речевым общением, которое аккомпанирует процесс взаимодействия людей с позиции их принадлежности к той либо другой социальной группе.

Обзор современной лингвистической литературы позволяет выделить последующие виды дискурса, которые представляют разные области познания Прагматика онима: направления исследований и методика анализа: научный, педагогический, религиозный, маркетинговый, деловой, юридический, правовой, мед, политический, военный, этический.

В.И. Карасик выделяет личностно направленное и статусно направленное общение. Отсюда вытекают типы дискурса, а конкретно личностный и институциональный [Карасик, 2004].

Предметом нашего рассмотрения является педагогический дискурс, который относится по форме к институциональному типу, а по содержанию – к Прагматика онима: направления исследований и методика анализа личностно направленному.

Педагогический дискурс как тип институционального общения представлен в разных исследовательских работах (Т. В. Ежова, В. И. Карасик, О. В. Коротеева, А. П. Липаева, Ж. В. Милованова, М. Н. Черкасова).

Для определения педагогического дискурса нужно «учитывать статусно-ролевые свойства участников общения (учитель — ученик), цель общения (социализация нового Прагматика онима: направления исследований и методика анализа члена общества), прототипное место общения (школа)» [3].

Итак, педагогический дискурс – это беспристрастно существующая динамическая система ценностно-смысловой коммуникации субъектов образовательного процесса, функционирующая в образовательной среде. Она содержит в себе участников дискурса, педагогические цели, ценности и содержательную составляющую.

Ядром педагогического дискурса является общение базисной пары участников коммуникации (учителя и ученика), которое происходит в Прагматика онима: направления исследований и методика анализа коммуникативных ситуациях, рассматриваемых в культурном контексте.

Целью педагогического дискурса является социализация нового члена общества, т. е. разъяснение устройства мира, норм и правил поведения, организация деятельности нового члена общества в плане его приобщения к ценностям и видам поведения, ожидаемым от ученика, проверка осознания и усвоения инфы, оценка результатов Прагматика онима: направления исследований и методика анализа.

Хронотоп педагогического дискурса – это учебное заведение (школа, институт, институт, учебная аудитория, класс) и специально отведенное время для общения (урок, лекция, экзамен) [Лисицына, http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=4750.].

Участниками педагогического дискурса являются учитель и ученик, выступающие в разных ситуациях общения.

Педагогический дискурс отличается неравенством участников общения Прагматика онима: направления исследований и методика анализа. Черта участников педагогического дискурса включает анализ их статусно-ролевых функций, мотивов, ценностей, мастерски важных личных свойств, персональной интерпретации смыслов.

Ценностная ориентация участников педагогического дискурса сводится к признанию и закреплению моральных ценностей общества, особых ценностей педагогической этики, соблюдению соц традиций, зафиксированных в систематизированном знании законов общества и природы, раскрытию содержания главных концептов педагогического Прагматика онима: направления исследований и методика анализа дискурса, таких как жизнь, свобода, правда, гуманизм, краса, Отечество, труд, познание.

К числу прецедентных текстов педагогического дискурса относятся школьные учебники и хрестоматии, правила поведения учащихся, также многие известные тексты детских книжек, сюжеты фаворитных художественных и мультипликационных кинофильмов, тексты песен, пословицы, поговорки, известные афоризмы на тему учебы, познаний Прагматика онима: направления исследований и методика анализа, отношений меж учителем и учеником.

Главные функции педагогического общения (конструктивная, организаторская, коммуникативная) соотнесены с целями деятельности учителя (обучающей, воспитывающей, развивающей). Они взаимосвязаны и взаимообусловлены [Карасик, 1999].

Вся деятельность учителя, его коммуникативные деяния носят воспитательный нрав. Учащиеся вольно либо невольно воспринимают речь учителя, его манеру разговаривать как эталон.

Педагогический дискурс формируется и работает Прагматика онима: направления исследований и методика анализа в образовательной среде учебного заведения.

Создание гуманитарной образовательной среды в школе подразумевает обеспечение определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационно-управленческого, методического и психического нрава, обеспечивающих обретение студентами гуманитарной культуры и стимулирующих свою культуросообразную деятельность студентов.

Говоря о жанрах педагогического дискурса, мы будем придерживаться систематизации Прагматика онима: направления исследований и методика анализа Ж. В. Миловановой, которая выделяет последующие жанры:

1)фатика (другими словами разговор, не несущий смысловой нагрузки, подходящий только для того, чтоб установить контакт, соблюсти нормы вежливости и т.п.);

2)разъяснение и изложение;

3) эвристика (стимулирование и диалогизация);

4)упражнение;

5) контроль;

6) регламентирующий (воспитательный) жанр [Милованова 1998: 63-64].

Сейчас остановимся подробнее на функциях педагогического дискурса.

Педагогический Прагматика онима: направления исследований и методика анализа дискурс включает все базисные функции педагогической деятельности, но они получают свою специфику:

1)трансляция общественного опыта;

2)культуросозидательная;

3)коммуникативная;

4)регулятивная;

5) креативная;

6) аксиологическая;

7) функция интеркультурной коммуникации.

Необходимо подчеркнуть, что все функции педагогического дискурса в реальном пространстве образования ведут взаимодействие и выступают в единстве. Они представляют собой семь качеств включения индивидума в комплекс Прагматика онима: направления исследований и методика анализа публичного бытия, реализации его потенциальности и развития личности [Рябцева, 1994].

Эффективность педагогического общения находится в прямой зависимости от уровня владения учителем фатическими жанрами, которые соответствуют установке на речевой контакт, обеспечивают поддержание с собеседником речевых и соц отношений, их регулирование.

Принято выделять значительные для фатического общения этикетные жанры приветствия, прощания, воззвания Прагматика онима: направления исследований и методика анализа. При всем этом жанры приветствия и прощания рассматриваются как этикетная рамка урока, а жанр воззвания (коллективного и личного) - как направленный на контакт, значимый для совместного мышления и чувственного взаимопонимания главный этикетный жанр.

Повышенное внимание было уделено отбору и синтагматике речевых жанров в дискурсивном пространстве, характеризации стандартных и необычных форм Прагматика онима: направления исследований и методика анализа выражения типового либо ситуативного жанрового содержания [Арутюнова, 1988].

Жанр приветствия, обычно, заполняется вербально.

Набор нейтральных приветствий употребляются учителями в согласовании со эталоном (доброе утро, хороший денек, здрасти).

В соединении с другими жанрами приветствие образует этикетные синтагмы в границах типовых моделей:

 Речевой жанр «приветствие» + последующие формулы:

формула воззвания (хороший денек, здрасти Прагматика онима: направления исследований и методика анализа);

формула дела (ты, вы, мы);

комплиментарная формула (к примеру, Хороший денек, самые примечательные в этой школе, либо хороший денек, дорогие друзья).

 Речевой жанр «приветствие» + формула призыва к началу общей деятельности (к примеру, Здрасти, сейчас работаем по подгруппам, приготовьтесь.);

 Речевой жанр «приветствие» + формула призыва к действенной коммуникации (Здрасти. Мы должны созидать и слышать Прагматика онима: направления исследований и методика анализа друг дружку!).

Общеупотребительны нейтральные стереотипы, содержащие семантику приветствия в купе с воззванием и формулами дела/ ублажения встречей. Они содействуют установлению оборотной связи, оформлению субъект-субъектных отношений, благожелательного коммуникативного взаимодействия.

Специфичность педагогической коммуникации проявляется в регулярности сочетаний:

 Речевой жанр «приветствие» + формула призыва к соблюдению обряда (Хороший денек! Сначала урока школьники Прагматика онима: направления исследований и методика анализа приветствуют учителя)

 Речевой жанр «приветствие» + формула замечания (Здрасти! Что за дискуссии?), или формула запрета (Доброе утро! Прошу не забывать, что на моем уроке нельзя крутиться, отвлекаться, нельзя говорить!)

Специфичность проявляется в главном в тенденции к свертыванию фактически этикетного участка коммуникации. Сочетание речевого жанра «приветствие» с напоминанием о времени Прагматика онима: направления исследований и методика анализа начала урока может дисциплинировать учащихся. В то же время раздражительная интонация учителя часто заносит в коммуникацию цвета волнения, стрессовости.

Соединение речевого жанра «приветствие» с замечанием по поводу нарушения дисциплины превращает приветствие в формальный символ, содействует появлению очага коммуникативного напряжения.

Сочетание речевого жанра «приветствие» с цепочкой запретов, выраженных инфинитивными формами Прагматика онима: направления исследований и методика анализа с частичкой «не», содействует появлению у обучающихся чувства протеста. Отсутствие в момент приветствия выражения с семантикой воззвания лишает учебную коммуникацию той оборотной связи, на которой основано межличностное взаимопонимание [Бахтин, 1996].

Речевой жанр прощания служит сигналом конца коммуникативного взаимодействия. Ситуативно целевым является сочетание речевого жанра прощания с речевым жанром «разрешения, позволения Прагматика онима: направления исследований и методика анализа».

Сочетание жанра прощания с жанром обещания, окрашенным модальностью заинтригованности, вдохновляет обучающихся к мыслям о разгадке обещанного учителем сюрприза (Завтра у нас будет таковой увлекательный урок! Я вам кое-что приготовила и очень желаю изумить вас. До завтра!).

Сочетание прощания с другими жанрами, высказываниями, содержащими установку на продолжение контакта, гармонизируют Прагматика онима: направления исследований и методика анализа коммуникацию, делают атмосферу дружелюбия.

Всераспространенная в педагогическом общении замена жанра прощания информационными речевыми жанрами приводит к фатическим бедам.

Замена прощания педагогическим замечанием с семантикой опасности, расстройства, укора, порицания (к примеру, Чтобы больше такового не повторялось) делает очаги коммуникативного напряжения.

Жанр прощания очень нередко не заполняется, что делает Прагматика онима: направления исследований и методика анализа жанровую лакуну. В случае наполнения реализациями речевого жанра прощания являются общеупотребительные формулы (Доскорого свидания, Прощаюсь с вами и др.), или выражения, замещающие жанр прощания и не являющиеся фактически формулами прощания.

В большинстве случаев это темпоральные формулы (Урок подошел к концу). Учебное занятие не получает этикетного окончания. Незаполненность позиции прощания можно считать коммуникативным Прагматика онима: направления исследований и методика анализа просчетом учителя.

Речевой жанр воззвания смешивается с коррелятивными жанрами, к примеру, с жанром приветствия; призыва к совместной учебной деятельности; с формулами укрупнения адресата; формулой похвалы; шуточкой.

Педагогическая специализация жанра воззвания заключается в отборе адресаций оценочного нрава (Грамотеи и умницы, Примечательные мои).

Всераспространенная в речи учителей тенденция потребления местоимения Прагматика онима: направления исследований и методика анализа как интонационно оформленного воззвания не может быть признана нормативной (Сколько можно к для тебя обращаться).

В ряде всевозможных случаев жанровые аномалии можно считать фактически педагогическими речевыми находками (Молодые Ньютоны). Пробы учителя уйти от штампа делают коммуникацию более подходящей для учебного взаимодействия, приводят к положительному гармонизирующему эффекту.

В Прагматика онима: направления исследований и методика анализа учебном дискурсе наличествуют нормативные формулы приветствия, воззвания, прощания, совета, похвалы, поощрительного замечания.

Роль обучающихся в построении педагогического дискурса поможет им в дальнейшем без помощи других выстраивать модель хоть какого педагогического либо общественного явления в согласовании с нормами культуросообразной деятельности.

Содержание образования на современном шаге должно реализовываться в процессе личностно нацеленного Прагматика онима: направления исследований и методика анализа педагогического воздействия, которое ориентировано, сначала, на проф и личностное развитие всех участников образовательного процесса.

Педагогический дискурс точно играет существенную роль в процессе оптимизации образовательного процесса.

Стратегии педагогического дискурса — это последовательности интенций речевых актов в типовой ситуации социализации. Они могут быть охарактеризованы как пояснение, разъяснение нового материала, оценка результатов работы, контроль Прагматика онима: направления исследований и методика анализа, взаимодействие и организация деятельности главных участников данного дискурса — учителя и учеников.

В довольно значимом репертуаре коммуникативных стратегий педагогического дискурса можно выделить последующие:

1) Объясняющая. Целью объясняющей стратегии является передача скопленных познаний, а не поиск новейшей инфы либо беспристрастной правды. Данная стратегия в основном сближает педагогический дискурс с научным. Исходя Прагматика онима: направления исследований и методика анализа из убеждений ученика, цели ПД близки к целям научного, но в отличие от научного общения в ПД большее значение имеет соответствие инфы уровню познаний адресата, а не научная точность. (Учитель: Истинное обычное время очень нередко употребляется для обозначения времени грядущего, событий, которые происходят по расписанию и без нашего роли. Поглядите на Прагматика онима: направления исследований и методика анализа эти примеры …)

2) Оценивающая. Данная стратегия ПД характеризуется оценочными стереотипами. Главный признак оценивающей стратегии — наличие оценивающей шкалы. Полосы на этой шкале ставятся в согласовании с определенными уже принципами для, как можно, верного определения уровня познаний. Эта стратегия выражает значимость учителя как представителя общества, которая определяется его полномочием давать оценку Прагматика онима: направления исследований и методика анализа достижениям ученика. (Учитель: отлично изготовлено!)

3) Контролирующая. Контролирующую стратегию можно найти как «обратная связь». Она проявляется в проверке готовности ученика к усвоению новых познаний. Учитель держит под контролем на сколько отлично пройденный материал усвоен учеником. Оборотная связь — означает поддерживать контакт с адресатом. Благодаря ей учитель проектирует совместную с учеником Прагматика онима: направления исследований и методика анализа деятельность. (Учитель: вы делали домашнее задание. Сейчас я собираюсь проверить это.)

4) Способствующая. Целью способствующей стратегии является поддержка и исправления ошибок ученика и создание подходящих критерий для его предстоящего саморазвития. Можно отыскать много похожего меж способствующей и контролирующей стратегиями, но принципное отличие состоит в том, что оценка ориентирована на беспристрастное Прагматика онима: направления исследований и методика анализа выявления состояния дел, а содействие — на создание подходящих критерий для формирование и развитие личности человека. (Учитель: вы сделали ошибку. Пожалуйста, будьте максимально внимательны, потому что я растолковал вам, что это некорректно.)

5) Организующая. Приемущественно организующая стратегия заключается в совместных действиях участников педагогического дискурса. Тут может идти речь, как об организации учебной Прагматика онима: направления исследований и методика анализа деятельности, так и внеклассных мероприятий. (Учитель: завтра, если будет отменная погода, мы пойдем в кино. Какой кинофильм вы желаете поглядеть?)

Подводя итоги, можно заключить, что педагогический дискурс как институциональный содержит в себе всех участников коммуникации, цель, ценности, хронотоп, нормы, жанры и стратегии.

Педагогический дискурс призван сыграть существенную Прагматика онима: направления исследований и методика анализа роль в функционировании и развитии системной совокупы средств, привлекаемых для оптимизации образовательного процесса в школе, результатом которого является не только лишь усвоение содержания образования, да и развитие личности.

1. Арутюнова Н. Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. — М.: Сов. эн-цикл., 1990. — С. 136−137.

2. Бахтин, М. М. Неувязка речевых жанров. М. : ЧеРо, 1996. С. 159 – 206.

3. Борисенко Е. Н Прагматика онима: направления исследований и методика анализа. Формирование компетентности в разговоре студента университета // Сибирский педагогический журнальчик. — 2011. — № 2. — С. 124−135.
7

4. Ежова Т. В. К дилемме исследования педагогического дискурса // Вестник ОГУ — 2006. -№ 2. — Том 1. Гуманитарные науки. — С. 52−56.

5. Ежова Т. В. Педагогический дискурс и его проектирование // Интернет-журнал «Эйдос». -2007. — 30 сентября [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www. eidos. ru/joumal/2007/0930−5. htm.

6. Ильязова М. Д Прагматика онима: направления исследований и методика анализа. Компетентностью подход и задачки развития современной высшей школы // Сибирский педагогический журнальчик. — 2008. -№ 3. — С. 61−77.
Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М.: Гнозис, 2004. – 390 с

7. Карасик, В. И. Свойства педагогического дискурса. Волгоград: Перемена, 1999. - 63 с.

8. Кубрякова Е. С. Виды пространств текста и дискурса // Категоризация мира: место и время. Материалы научной Прагматика онима: направления исследований и методика анализа конференции / Под ред. Е. С. Кубряковой, О. А. Александровой. — М.: Диалог- МГУ, 1997. — С. 15−26.

9. Милованова, Ж. В. Жанрово-речевые особенности педагогического дискурса. Волгоград: Перемена, 1998.- С. 63-64. 2002. — С. 193−195.
4. 5. 6.

.


prakticheskaya-osushestvimost-vsego-ustava-vsenoshnoj.html
prakticheskaya-psihologiya-tehnologiya-letnyaya-sessiya-20122013-uchebnij-god.html
prakticheskaya-rabota-1-analiz-chislennosti-zanyatih-v-sfere-individualnoj-predprinimatelskoj-deyatelnosti-po-subektam-rossijskoj-federacii-2014-g.html